Особенности словообразования существительных у дошкольников с ЗПР

Процесс развития словообразования у ребенка сложный. Он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. В физиологии установлена условно-рефлекторная основа усвоения словообразования. У умственно отсталого ребенка вырабатывается определенный динамический стереотип при изменении существительных, прилагательных и других частей речи; и ребенок усваивает, что для выражения тех или иных мыслей нужно менять грамматические формы слов. Ребенок, наблюдая реальные отношения, воспроизводя их в речи, делает определенные выводы и обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам.

Формирование механизмов словообразования тесно связано с развитием морфологической системы языка, а также с функционированием механизмов, обеспечивающих усвоение синтаксиса. Этот процесс основывается на способности обобщать и дифференцировать языковые единицы. В связи с недоразвитием познавательной деятельности, в том числе процессов обобщения, сравнения, дифференциации у детей с ЗПР обнаруживаются особенности процессов словообразования.

Исследование словообразования (Е.В. Мальцева, Е.С. Слепович, Е.Ф. Соботович ) показывают, что у детей с ЗПР процесс словообразования задерживается и затягивается во времени. Одним из характерных признаков уровня сформированности словообразования является детское "словотворчество" Оно возникает в тот период, когда ребенок начинает выделяться словообразовательные морфемы, обобщать их в соответствии со значениями, однако еще недостаточно дифференцирует с учетом норм языка. По мнению А.М. Шахнаровича детское словотворчество возникает лишь на определенном этапе развития познавательной деятельности ребенка. В связи с этими фактами становится понятным более позднее начало детского словотворчества у детей с ЗПР. У этих детей отмечается и большая продолжительность этого периода. По данным Р.Д. Триггер неологизмы, наблюдаются даже в речи учеников 4 класса с ЗПР. Е.С. Слепович отмечает ряд особенностей в употреблении «неологизмов» детьми с ЗПР. Одной из таких характерных особенностей является то, что в речи детей с ЗПР наблюдался, как правило, несколько словообразовательных вариантов (сад - садашный, садиный, садовый). В большинстве случаев дети с ЗПР не дифференцируют и в импрессивной речи

правильный и неправильный словообразовательный вариант, т.е, неправильные формы определяют как правильные, Последний факт свидетельствует о несформированности «чувства языка» у детей с ЗПР. Нарушение словообразования у детей с ЗПР проявляются, особенно ярко на материале глаголов и прилагательных, с использованием приставок и суффиксов.

По мнению С.В. Зориной , процесс овладения морфологической системой языка детьми с ЗПР характеризуется не только замедленностью, но и качественным своеобразием. В связи с этим определены общие и специфические тенденции овладения формообразованием и словообразованием. Так, наряду с общими, выделены такие специфические тенденции, характерные только для детей с ЗПР:

а) преобладание немотивированного (случайного) формообразования и словообразования с использованием морфем, существующих в языке;

б) использование морфем, не представленных в языке;

в) большое количество морфемных парафазии, семантически далеких, не входящих в парадигму морфем данного значения;

г) отсутствие при словообразовании механизма переосмысления связей слов (по типу «народной этимологии»);

д) в процессе словоизменения и словообразования детей с ЗПР слабо представлена генерализация (или сверхгенерализация), то есть выявление правил и закономерностей функционирования языковых единиц и их обобщение в процессе продуцирования речи;

е) для процессов словоизменения и словообразования дошкольников с ЗПР характерна языковая асимметрия, то есть ярко выраженное отступление от регулярности, единообразия в строении и функционировании языковых знаков.

Исследование С.В. Зориной , подтвердило более позднее начало периода детского словотворчества и более длительное его протекание у данной категории детей. При выполнении заданий на словообразование в речи дошкольников с ЗПР отмечается одновременное употребление нескольких форм

одного и того же слова, наличие окказиональных форм, образованных с помощью ненормативных аффиксов, замена процессов словообразования формами словоизменения, неправильный выбор основы мотивирующего слова и нарушение звуковой и слоговой структуры производного слова (ошибки чередования звуков, наращивание основы).

У старших дошкольников с ЗПР оказались , нарушенными многие языковые процессы: дифференциация лексического и грамматического значения, дифференциация отдельных грамматических значений, соотнесение значения морфем с их звуковой оболочкой, интеграция грамматических значений в структуре значения словоформы, формирование парадигмы формообразования и словообразования, процессы интериоризации речевых умений.

Прочие статьи:

Модульно-рейтинговая система контроля и учета знаний студентов
Модульно-рейтинговая система складывается из двух взаимосвязанных и дополняющих одна другую частей: модульной и рейтинговой, которые могут функционировать и по отдельности, но с меньшей эффективностью. Модульная система имеет целью поставить студента перед необходимостью регулярной учебной работы ...

Изучение особенностей круга чтения современного младшего школьника
Проведя анализ литературы по проблеме исследования, мы установили, что проблема изучения особенностей развития памяти у глухих и слабослышащих детей является актуальным вопросом. Эксперимент проводился в 2009 г. на базе СОШ №19 Железнодорожного района г. Красноярска. В эксперименте принимали учас ...

Организация учебного проекта с использованием информационных и коммуникационных технологий в 3 классе
После того, как мы выявили уровень умений учащихся в области владения компьютером, нами было разработано содержание работы над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий. Цель формирующего эксперимента: апробировать систему уроков по работе над учебным проектом ...

Меню сайта

• Главная
• Тест как объективное средство контроля
• Религиозное воспитание в семье
• Психологическая готовность ребёнка к школе
• Социализация и воспитание ребенка
• Виды и формы обучения
• Теория обучения
• Новая педагогика