Психолого-физиологические особенности младших школьников

В младшем школьном возрасте происходит развитие всех познавательных процессов, формируются основные элементы ведущей в этот период учебной деятельности, необходимые учебные умения и навыки. Развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного теоретического мышления, складываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. В этот период происходит психологическая перестройка, требующая от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости. Младший школьник характеризуется доминированием внешней практической активности.

Педагогу особенно важно учесть основные психические новообразования этого возраста – произвольность (делать не то, что хочу, а то, что надо), внутренний план действий и рефлексию – умение осознавать то, что он делает и обосновывать свою деятельность. Развитие указанных особенностей психики школьников идет в неразрывной связи с овладением ими различных видов познавательной деятельности.

Учебная деятельность, включающая овладение новыми знаниями, умениями решать разнообразные задачи, радость учебного сотрудничества, принятие авторитета учителя, является ведущей в этот период развития человека, находящегося в образовательной системе. Но здесь же у ребенка возникает и целый ряд трудностей, связанных с его новой жизненной позицией. Это трудности нового режима жизни, новых отношений с учителем, со сверстниками и родителями.

Если ребенку не помочь справиться со всем этим, то у него может произойти снижение самооценки, ослабление учебной мотивации, нарушения поведения. Под воздействием чувства неполноценности (неумелости) возможны психосоматические и невротические нарушения. В связи с этим необходимо построение учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей познавательной деятельности детей. Создание ситуаций успеха для каждого ребенка, поддержка чувства его полноценности. Создание условий для совершения им нравственных выборов и сотрудничества.

Кроме возрастных особенностей существуют также и особенности личности ребенка. Выделены классификации детей по психологическим особенностям личности. Существуют четыре достоверно отличающихся друг от друга типа личности детей:

активный;

замкнутый;

взрывной;

зависимый.

Внешние характеристики типических групп:

Активный тип:

ярко выраженная моторика (постоянно в движении, неусидчивый, много делает «лишних» движений);

не нуждается в пассивном отдыхе – быстро восстанавливается после активной деятельности;

любит быть в центре группы;

легко отвлекается;

не всегда доводит до конца порученную работу;

стремится к участию в различных подвижных играх. соревнованиях;

любая монотонная работа вызывает скуку и сонливость;

сохраняет бодрость в трудных ситуациях;

неожиданные изменения устоявшегося режима не вызывают раздражения;

быстро реагирует на любые команды;

выраженная способность к подражанию;

легко вступает в разговор с чужими людьми;

быстро привыкает к новому месту;

склонен к риску;

быстро приступает к работе, получив указания;

на уроках физкультуры стремится исправлять двигательные ошибки;

быстро отвечает на неожиданные вопросы.

Замкнутый тип:

избегает общения в группе;

как правило, опирается в своих суждениях на мнение матери;

терпеливо ждет окончания неприятного занятия;

избегает участия в подвижных играх или выбирает второстепенную роль;

избегает сложных и рискованных двигательных упражнений;

принижает свои способности, особенно двигательные;

не любит выступать на аудиторию;

скован при обращении к нему посторонних взрослых;

теряется, когда товарищи на него кричат;

неудача в начале двигательного упражнения приводит к ступору;

мало выражена радость от победы в играх или соревнованиях;

терпелив при монотонной работе;

обидчив;

при несправедливом замечании учителя у него «все валится из рук»;

склонен плакать при неудачах, при просмотрах чувственных фильмов;

болезненно реагирует на шутки над собой.

Взрывной тип:

любые эмоции проявляются очень ярко;

не способен взять себя в руки по указанию учителя;

частые срывы при монотонной работе;

не может сосредоточиться при выполнении сложного задания;

не может сдержать злость или раздражение;

не умеет приспосабливать свое поведение к поведению окружающих;

болезненно переносит поражения в играх или соревнованиях;

преувеличивает свои возможности в играх и физических упражнениях;

охотно берется выполнять новое упражнение, даже не имея на то возможностей;

беспокоен в ситуациях ожидания;

часто начинает выполнять упражнение до команды учителя;

Прочие статьи:

Школа как один из важнейших институтов социализации личности
Социализация человека идет в процессе его взаимодействия с многообразными и многочисленными факторами, группами, организациями, среди которых особое место занимает школа. Учеными-педагогами школа относится к числу микрофакторов социализации, к одному из значимых институтов воспитания. Школа, как и ...

Методика обучению счету
Усвоение счетной деятельности и в процесс ее развития целого ряда понятий совершается не само собой, а в результате организованного взрослым обучения. В каждой возрастной группе детского сада обозначены задачи по развитию у детей элементарных математических представлений, в частности по развитию с ...

Семантический компонент как часть общей теории языка
Современная лексическая семантика уходит своими корнями в ряд лингвистических и смежных с ними дисциплин, из которых важнейшими являются следующие: 1. Лексикография, чьи практические потребности постоянно ставили теоретическую семантику перед необходимостью создать аппарат для исчерпывающего и не ...

Меню сайта

• Главная
• Тест как объективное средство контроля
• Религиозное воспитание в семье
• Психологическая готовность ребёнка к школе
• Социализация и воспитание ребенка
• Виды и формы обучения
• Теория обучения
• Новая педагогика