Методика обучения иностранным языкам

Новая педагогика » Методика обучения иностранным языкам

Страница 2

Рассмотренные выше принципы обучения должны быть дополнены несколькими общедидактическими принципами, среди которых, чаще всего, авторы отмечают принцип научности, прочности, доступности знаний, систематичности и последовательности обучения, наглядности, сознательности, творческой активности и самостоятельности обучаемых. Эти принципы также учитываются и реализуются с учетом того, что предметом обучения является перевод с листа экономических текстов как вид речевой деятельности.

Любая наука отличается своим системным построением и логичностью, что подразумевает вытекание последующих положений из предшествующих. Экономические знания также подчинены этому закону. Термины, относящиеся к одной и той же области, при их скоплении, всегда образуют свою подвижную систему. В этой системе всегда есть термины, которые представляют ядро этой системы и обозначают основные, наиболее употребляемые понятия и термины, относящиеся к переферийной области этой системы, т.е. обозначающие понятия, к которым прибегают не так часто. Поэтому при организации учебного материала, при его введении, необходимо руководствоваться принципом систематичности и последовательности в обучении. Каждый навык или умение перевода с листа должны отрабатываться на определённой порции лексического материала, представляющего собой часть терминосистемы, также имеющую системную организацию и отвечающую за определённую область экономических знаний. Затем эти навыки и умения формируются для другой части терминосистемы и т.д. Таким образом изучаются все необходимые семантические поля, что позволяет переводчику работать с материалами, относящимися к широкой области экономических знаний.

Следующий принцип, реализацию которого мы считаем необходимой при обучении переводу с листа экономических текстов, в общей дидактике называется "принципом доступности". Этот принцип обязателен для построения системы упражнений по формированию навыков и умений. Обучение должно начинаться с упражнений наименьшей трудности, отрабатывающих один элемент операции. Затем коэффициент трудности упражнений должен повышаться. Упражнения постепенно усложняются. За критерий трудности принимается добавление одной новой операции. Критерий сложности упражнения понимается как количество операций в составе учебного действия или изменение условий их выполнения. К этому добавляются количество информации и сложность текстового материала, заключающаяся в представлении связного текста или отдельных предложении. Принцип доступности должен реализовываться через градацию трудностей при построении системы упражнений в направлении от "простого к сложному". Это происходит из-за постепенного увеличения числа речевых операций, необходимых для выполнения одного упражнения, при акценте на отработку только одной новой операции, либо из-за усложнения условий выполнения комплекса операций. Реализация этого принципа невозможна без подачи информации, подлежащей отработке, в виде определённых порций, что предполагает её предварительную методическую организацию. Здесь прослеживается четкая связь с принципом систематичности и последовательности, описанным нами выше. Этот принцип помогает определить количество и порядок следования лексической информации, необходимой для обеспечения перевода с листа в данной области экономических знаний.

Следующий принцип, которой лёг в основу данной методики - принцип прочности приобретаемых знаний, навыков и умений. Так как от этого напрямую зависит качество работы будущих переводчиков. Можно сказать, что реализации этого принципа подчинены все остальные принципы, рассмотренные выше. Этот принцип предполагает основательное усвоение учащимися основного учебного материала и необходимых навыков и умений, прочное сохранение их в памяти. Прочность усвоения знаний, навыков и умений зависит от обильности повторения материала. Причем, каждое повторение предполагает использование данного материала или навыка и умения на всё более высоком уровне. Для навыков и умений повышение уровня использования будет происходить за счёт увеличения количества операций, требующихся для выполнения упражнения. Для лексики же - работа с единицами на уровне слова, выражения, предложения и, затем, текста. Прочность усвоения экономической лексики будет зависеть и от степени сознательности учащихся. В данном случае, ранее полученная подготовка в области экономики обеспечивает необходимую степень осознанности связей, присутствующих в терминологических системах и на осмысление материала не будет тратиться много времени и дополнительных умственных усилий. Основная работа будет направлена на формирование двуязычных семантических полей, что, тем не менее, требует высокой умственной активности учащихся в процессе обучения. Чем активней будет проходить мыслительная деятельность учащихся по освоению навыков и умений перевода с листа на основе семантических полей языка экономической специальности, тем прочнее они будут. Активность студентов зависит от того, насколько правильно будет организован учебный процесс каждого занятия.

Страницы: 1 2 3


Прочие статьи:

Общая характеристика содержания и средств обучения в системе М. Монтессори
В видении монтессори-педагога каждый ребенок от рождения наделен ему одному свойственным потенциалом развития. Раскрыться этот потенциал может только в собственной деятельности ребенка. Путь развития и совершенствования у каждого человека свой. Задача образования при этом сводится к тому, чтобы соз ...

Формы организации учебного процесса
Форма организации обучения — это конструкция отдельного звена процесса обучения, или определенный вид занятия (лекция, урок, семинар, лабораторная работа, экзамен и т.п.). Урок является одной из традиционных форм организации учебного процесса. Урок, это форма организации учебного процесса, при кото ...

Принципы логопедической работы. Направления и содержание логопедической работы
При разработке методических рекомендаций к проведению логопедической работы с детьми, имеющими ЗПР, мы учли последовательность формирования словообразования существительных, а также видов деятельности детей в онтогенезе, опирались на зоны актуального и ближайшего развития детей (по Л.С. Выготскому) ...

Меню сайта

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.rankpedagogy.ru