Метод проекта на уроках естествознания в начальной школе

Страница 2

Метод проектов можно применять как в обычном классе в виде самостоятельной индивидуальной или групповой работы учащихся в течение различного по продолжительности времени, так и с использованием современных средств информационных технологий. В работе над проектами используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся, благодаря чему может осуществляться разноуровневое обучение.

Проекты могут быть разными, их можно разделить на несколько типов по следующим признакам: по доминирующей в проекте деятельности, по предметно – содержательной области, по характеру координации проекта, по характеру контактов участников проекта, по количеству участников проекта, по продолжительности выполнения проекта.

Каждый тип проекта характеризуется тем или иным видом координации, сроками исполнения, этапностью, количеством участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

К использованию метода проектов выдвигаются определённые требования:

1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы, задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:

· определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования;

· выдвижение гипотезы их решения;

· обсуждение методов исследования;

· обсуждение способов оформления конечных результатов;

· сбор, систематизация и анализ полученных данных;

· подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

· выводы, выдвижение новых проблем исследования.

В проектном обучении изменяется роль учителя, он превращается из «урокодателя» в организатора познавательной деятельности учащихся. Функции учителя в процессе выполнения учащимися проектов заключается в следующем:

помощь в выборе темы проекта;

наблюдение за ходом работы учащихся;

консультирование учащихся, стимулирование их деятельности;

поддержание рабочей обстановки в классе;

анализ и обобщение работы учащихся;

оценка проектной деятельности.

Организуя учебное проектирование, учитель может осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к учащимся. Для этого используются различные по уровню сложности проектные задания.

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с темы проекта, его типа, количества участников.

2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и т.д.). Этот этап характеризуется и актуализацией знаний по выбранной тематике, обменом мнениями путём «мозгового штурма».

3. Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

6. Необходимым этапом выполнения проектов является их защита, презентация. На этом этапе происходит формирование и развитие навыков публичных выступлений.

7. Завершается работа коллективным обсуждением, формулировкой выводов.

Параметры внешней оценки проекта:

· Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

Страницы: 1 2 3


Прочие статьи:

Изложение с предварительным анализом текста
В первом варианте обучающего эксперимента изложение проводилось с предварительным анализом текста. Для изложения были отобраны два повествовательных рассказа для 6 и 7 классов. Тексты даны в приложении, а их характеристика на страницах. Рассмотрим несколько полно, правильно и последовательно пере ...

Классификация игрушек
I. Виды игрушек подразделяются по принципу соотносимости с разными видами игр: сюжетными, дидактическими, спортивными, играми-развлечениями. 1. Сюжетно-образные игрушки, прообразом которых являются одушевленные и неодушевленные объекты окружающего мира, используются преимущественно в сюжетных игр ...

Сущность понятия «творческое мышление»
В процессе ощущения и восприятия человек познает окружающий мир в результате непосредственного, чувственного его отражения. Однако внутренние закономерности, сущность вещей не могут отразиться в нашем сознании непосредственно. Ни одна закономерность не может быть воспринята непосредственно органам ...

Меню сайта

Copyright © 2022 - All Rights Reserved - www.rankpedagogy.ru