4. Церебрально-органического происхождения.
Встречается чаще других вышеописанных типов, нередко обладает большей стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности.
Изучение анамнеза этих детей в большинстве случаев показывает наличие негрубой органической недостаточности нервной системы, чаще резидуального характера: патологию беременности, недоношенность, асфиксию и травму в родах, постнатальные нейроинфекции, токсико-дистрофирующие заболевания первых лет жизни.
Эмоционально-волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом. У детей отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций. Больные дети характеризуются слабой заинтересованностью в оценке, низким уровнем притязаний. Внушаемость у них имеет более грубый оттенок и нередко отражает органический дефект критики. Игровую деятельность характеризует бедностью воображения и творчества, определенные монотонность и однообразие, преобладание компонента двигательной расторможенности. Само стремление к игре выглядит скорее как способ ухода от затруднений в занятиях, чем первичная потребность: желание играть часто возникает именно в ситуациях необходимости целенаправленной интеллектуальной деятельности, приготовления уроков.
Неблагоприятное положение детей с задержкой психического развития в среде сверстников рождает у них ряд гиперкомпенсаторных реакций. Стремясь обеспечить себе успех, они еще прочнее фиксируются в своей деятельности на более раннем возрастном интеллектуальном уровне, в частности на игре, дающей больше шансов на успех. Таким образом, игровые интересы этих детей определяются не только незрелостью эмоциональной сферы, но и вторично закрепляются неуспехом в школьной деятельности.
Все это усугубляет нарушения адаптации этих детей к школьным условиям, способствует их невротизации, в более старшем возрасте – и нарушению поведения.
Характерные особенности детей с ЗПР.
· отставание в психическом развитии;
· неравномерность проявлений недостаточности развития;
· несоответствие интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту;
· снижение работоспособности;
· неустойчивость внимания (повышенная отвлекаемость, недостаточная концентрация на объекте);
· низкий уровень развития восприятия (недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире);
· недостаточная продуктивность произвольной памяти, малый объем памяти, неточность и трудность воспроизведения;
· отставание в развитии всех форм мышления (несформированность основных мыслительных операций – анализа, синтеза, сравнения, обобщения), снижение познавательной активности;
· отставание в речевом развитии (дефекты произношения, аграмматизм, ограниченность словаря;
· несформированность произвольной регуляции поведения;
· отсутствие или слабость учебной мотивации;
· несформированность сюжетно-ролевой игры (высшей формы игровой деятельности).
			Прочие статьи:
Диагностика и развитие креативности в процессе учебной
деятельности у младших школьников
	 
Выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет актуальную задачу современного образования. Для ее решения необходимы надежные и обоснованные методики психодиагностики креативности детей младшего школьного возраста. Отбор и использование диагностических методик (тестов) д ...
	
Изучение влияния тестов на формирование грамматических
навыков учащихся 6 класса
	 
Педагогическую преддипломную практику мы проходили в школе №255 Адмиралтейского района у учителя Зеленковой Ольги Алексеевны. Мы работали с учащимися 6, 1, 3 классами. 
Цель нашей дипломной работы - изучить эффективность тестов как средства контроля на уроках английского языка в 6 классе. 
Для дос ...
	
Экологические и экономические аспекты производства этанола
	 
Получение этанола — одно из крупнотоннажных промышленных производств основного (тяжелого) органического синтеза. При его изучении можно проследить основные тенденции технического прогресса в химической промышленности. Большие масштабы производства этанола предъявляют определенные требования к экон ...