В третьем варианте для учащихся были подобраны разные тексты, несложные по содержанию, соответствующие каждой возрастной группе и не требовавшие подробного анализа. При этом учащимся предоставлялась значительная самостоятельность.
Методика проведения изложения включала:
· Чтение текста учителем.
· Выяснение основного содержания текста.
· Повторное чтение.
· Написание работы по готовому плану.
Уроки были проведены после недельной подготовительной работы (синтаксической, орфографической, семантической и грамматической).
Рассмотрим письменные изложения учащихся 7 класса со стороны правильности, полноты и последовательности.
В изложениях учащихся экспериментального класса содержание текста воспроизведено успешнее, чем в работах учащихся контрольного класса (см. таблицу №7). Пропуски важных смысловых звеньев в работах учащихся контрольного класса нарушали последовательность изложения текста и приводили лишь к частичной реализации основного содержания рассказа.
Если мы обратимся к анализу синтаксических конструкций, то увидим, что количество, как простых предложений, так и сложных больше в работах учащихся экспериментального класса (см. таблицу №9). В предложениях встречались разнообразные ошибки: на согласование слов, нарушение порядка слов, их пропуск. В изложениях иногда вместо простых предложений встречались сложные.
В словарном составе изложений также заметны расхождения в использовании прилагательных, наречий, местоимений в пользу учащихся экспериментального класса.
Таким образом, под влиянием экспериментального обучения письменные пересказы учащихся стали намного полнее, точнее и последовательнее. Уменьшилось в изложении количество неадекватных привнесений, пропусков смысловых единиц, лишних повторений слов и выражений, случаев неправильного размещения материала. Благодаря специальному обучению дети стали улавливать большее число характерных для слова значений. Положительные эмоции, сопровождающие удачное использование слова, способствовали быстрому закреплению его в речи ребенка.
Таблица 7 - Полнота, правильность и последовательность изложений текста. Общее количество смысловых единиц (в %)
класс-сы |
Воспроиз-веденных |
Пропу-щенных |
Передающих смысл правильно |
Искажающих смысл |
Не имеющих привнесе-ний |
Имеющих привнесения |
Воспроизведенных | |||||||
Основных |
Второстеп. |
Основных |
Второстеп. |
Основных |
Второстеп. |
Основных |
Второстеп. |
Адекват-ные |
Неадек-ватные |
Последо-вательно |
Частично последо-вательно |
Непоследо-вательно | ||
6 экс |
98 |
100 |
2 |
0 |
100 |
100 |
0 |
0 |
100 |
0 |
0 |
90 |
10 |
0 |
6 конт |
95 |
100 |
5 |
0 |
100 |
100 |
0 |
0 |
99 |
1 |
0 |
75 |
60 |
5 |
7 экс |
93 |
90 |
7 |
10 |
100 |
100 |
0 |
0 |
99 |
1 |
0 |
85 |
20 |
0 |
7 конт |
88 |
75 |
12 |
25 |
98 |
99 |
2 |
1 |
97 |
2 |
1 |
60 |
50 |
10 |
Прочие статьи:
Сущность экологического воспитания
Природа - это удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир человека, и, прежде всего ребенка - дошкольника, трудно переоценить. Проблема экологического воспитания и образования - одна из самых актуальных на сегодняшний день. Уже с дошкольного возраста необходимо заклад ...
Динамика мотивов при усвоении нравственных норм
Вначале ребенок совершает нравственные поступки ради одобрения взрослых. Само поведение еще не вызывает положительных переживаний. Но постепенно нравственный поступок сам по себе начинает радовать ребенка. В этом случае требования взрослых, усвоенные ребенком правила и нормы начинают выступать в ...
Учебник истории в работе учителя истории
Беседы с учителями, собственный педагогический опыт, особенно трудности начального этапа работы в средней школе показывают, что в среде учителей существует определённая недооценка возможностей использования учебника как при подготовке к уроку, так и на самом уроке истории, что позволило бы избежат ...