В третьем варианте для учащихся были подобраны разные тексты, несложные по содержанию, соответствующие каждой возрастной группе и не требовавшие подробного анализа. При этом учащимся предоставлялась значительная самостоятельность.
Методика проведения изложения включала:
· Чтение текста учителем.
· Выяснение основного содержания текста.
· Повторное чтение.
· Написание работы по готовому плану.
Уроки были проведены после недельной подготовительной работы (синтаксической, орфографической, семантической и грамматической).
Рассмотрим письменные изложения учащихся 7 класса со стороны правильности, полноты и последовательности.
В изложениях учащихся экспериментального класса содержание текста воспроизведено успешнее, чем в работах учащихся контрольного класса (см. таблицу №7). Пропуски важных смысловых звеньев в работах учащихся контрольного класса нарушали последовательность изложения текста и приводили лишь к частичной реализации основного содержания рассказа.
Если мы обратимся к анализу синтаксических конструкций, то увидим, что количество, как простых предложений, так и сложных больше в работах учащихся экспериментального класса (см. таблицу №9). В предложениях встречались разнообразные ошибки: на согласование слов, нарушение порядка слов, их пропуск. В изложениях иногда вместо простых предложений встречались сложные.
В словарном составе изложений также заметны расхождения в использовании прилагательных, наречий, местоимений в пользу учащихся экспериментального класса.
Таким образом, под влиянием экспериментального обучения письменные пересказы учащихся стали намного полнее, точнее и последовательнее. Уменьшилось в изложении количество неадекватных привнесений, пропусков смысловых единиц, лишних повторений слов и выражений, случаев неправильного размещения материала. Благодаря специальному обучению дети стали улавливать большее число характерных для слова значений. Положительные эмоции, сопровождающие удачное использование слова, способствовали быстрому закреплению его в речи ребенка.
Таблица 7 - Полнота, правильность и последовательность изложений текста. Общее количество смысловых единиц (в %)
|
класс-сы |
Воспроиз-веденных |
Пропу-щенных |
Передающих смысл правильно |
Искажающих смысл |
Не имеющих привнесе-ний |
Имеющих привнесения |
Воспроизведенных | |||||||
|
Основных |
Второстеп. |
Основных |
Второстеп. |
Основных |
Второстеп. |
Основных |
Второстеп. |
Адекват-ные |
Неадек-ватные |
Последо-вательно |
Частично последо-вательно |
Непоследо-вательно | ||
|
6 экс |
98 |
100 |
2 |
0 |
100 |
100 |
0 |
0 |
100 |
0 |
0 |
90 |
10 |
0 |
|
6 конт |
95 |
100 |
5 |
0 |
100 |
100 |
0 |
0 |
99 |
1 |
0 |
75 |
60 |
5 |
|
7 экс |
93 |
90 |
7 |
10 |
100 |
100 |
0 |
0 |
99 |
1 |
0 |
85 |
20 |
0 |
|
7 конт |
88 |
75 |
12 |
25 |
98 |
99 |
2 |
1 |
97 |
2 |
1 |
60 |
50 |
10 |
Прочие статьи:
Характеристика учебной деятельности младших школьников. Учебные достижения
Что же такое учебная деятельность? Это, по классификации С. Л. Рубинштейна, первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями .
Анализ учебной деятельности, проведенный Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым, показал, что она имеет свою структуру, специфическое с ...
Игра при подготовке к изучению нового материала
На этом этапе игра ложится в основу игровой учебно-познавательной задачи. Готовясь к игре, учащиеся должны взять необходимую для ее проведения информацию (имена, даты, термины, образы и особенности эпохи и т.д.) из изучаемого нового материала.
Постановка игровой учебно-познавательной задачи, пред ...
Сенсорное воспитание в отечественной дидактической системе детского сада
Елизавета Ивановна Тихеева – яркий, талантливый педагог, создавшая оригинальную русскую систему дошкольного воспитания. Можно смело утверждать, сколь высок вклад Е.И. Тихеевой в педагогическую науку. Однако говорить, что он досконально изучен, не приходится. И виной тому – многолетние запреты, а п ...