Способы преодоления отклоняющегося поведения младших школьников

Б). Самохарактеристики и самоинтервью «Познай себя». Задание ученику: каждое соответствующее действительности утверждение отмечай знаком «+», несоответствующее — знаком «-».

1. ты всегда справедлив, никогда не обижаешь товарищей, не поощряешь плохих поступков.

2. Ты всегда искренен, выражаешь свое мнение открыто.

3. Ты всегда готов прийти на помощь товарищу.

4. Ты считаешь делом чести выполнение общественного поручения.

5. Ты человек дела, слово держать умеешь.

6. Ты никогда не ищешь причин, чтобы избежать работы.

7. Ты правильно реагируешь на критику твоих недостатков.

Посмотри, чего у тебя больше: положительного или отрицательного. Задумайся, какие недостатки, которые мешают тебе и другим, ты отметил знаком «-», как ты думаешь от них избавиться?

На основе самоинтервью, сочинений о себе и товарищах в 5-ом классе возможно составление самохарактеристик. Их план таков: мои цели и мечты, мой образ жизни (режим, привычки, интересы, желания, увлечения, помощь родителям, товарищам), отношение к учению, к труду, общественным поручениям, спорту, искусству; достоинства, за которые меня уважают; недостатки, за которые ругают, мой план самовоспитания на ближайшее время.

В). Игры, направленные на самопознание. Игра «Расскажи обо мне». Она проводиться следующим образом. Например, каждый ученик получает карточку с фамилией товарища, чьи положительные и отрицательные качества он должен охарактеризовать, затем дать совет, от каких недостатков ему следует избавиться прежде всего, выбрать поручение, где бы он мог проявить свои положительные качества.

Таким образом, подводя итог всему вышесказанному можно заметить, что индивидуальный подход в работе с недисциплинированными школьниками заключается, прежде всего, в нахождении причины, вызвавшей недисциплинированное поведение данного ученика, а затем в разработке мер педагогического воздействия, направленных на устранение именно этой причины и на преодоление тем самым недисциплинированного поведения.

В результате исследования теоретического аспекта проблемы недисциплинированности у младших школьников можно сделать следующие выводы:

Школьная недисциплинированность – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии. В самом общем виде под школьной недисциплинированностью понимается некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным.

Одной из причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения (отсутствие «школьной зрелости»). Другие причины: недостаточный уровень интеллектуального развития, социальная незрелость, слабое здоровье, дисгармоничное развитие и др. Всё это комплекс внутренних причин.

Существуют и внешние причины («проблемы учителя»): несоответствующее возможностям ребёнка содержание обучения и методика преподавания, личность учителя, стиль его взаимоотношений с детьми и родителями и др.

В ходе изучения литературы по данному вопросу было установлено, что в настоящее время существуют три основных стиля педагогической деятельности: авторитарный, либеральный и демократический. Стиль деятельности педагога существенно влияет на межличностные отношения между учениками и на развитие самой личности учащихся. Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе принадлежит учителю. Ему постоянно приходится работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ситуации успеха на уроке для ребёнка, во время перемены, в общении с одноклассниками.

Прочие статьи:

Учебник истории в работе учителя истории
Беседы с учителями, собственный педагогический опыт, особенно трудности начального этапа работы в средней школе показывают, что в среде учителей существует определённая недооценка возможностей использования учебника как при подготовке к уроку, так и на самом уроке истории, что позволило бы избежат ...

Понятия «сознательность учения» и «активность»
Сознательность учения – осознанное отношение к учению, реализуемое через осмысление собственных действий и их результатов в соответствии с цепями и мотивами учения. Сознательность учения характеризуется осознанием ответственности за учебные достижения, активностью и самостоятельностью при усвоении ...

Педагогическая проблема развития представления о цвете как выразительном средстве
В настоящее время изучение цвета в системе профессиональной подготовки развивается в нескольких основных направлениях: цветоведение как научная дисциплина о цвете, которая базируется на целом комплексе наук, изучающих физическую природу цвета, и колористика, изучающая теорию применения цвета на пр ...

Меню сайта

• Главная
• Тест как объективное средство контроля
• Религиозное воспитание в семье
• Психологическая готовность ребёнка к школе
• Социализация и воспитание ребенка
• Виды и формы обучения
• Теория обучения
• Новая педагогика