Основные направления работы по формированию начального детского лексикона в семье

Новая педагогика » Характеристика и изучение лексикона ребенка раннего дошкольного возраста » Основные направления работы по формированию начального детского лексикона в семье

Страница 3

Рассказывают эту сказку в общей интонации забавной игры-шутки: фразу «тянут-потянут, вытянуть не могут» – протягивают с шутливо-удрученной интонацией, а повторы: «… внучка за бабку, бабка за дедку…» – проговаривают энергично, в бодром ритме.

Книжки-сказки ярко иллюстрированы. На втором году жизни у ребенка уже есть некоторый опыт рассматривания картинок (книжки-потешки). Теперь, рассказывая сказку, малышу показывают вначале один-два рисунка к ней, а когда сказка ему знакома, читают по эпизодам, сопровождая рассматриванием соответствующих иллюстраций.

3. Эффективным средством развития речи являются картинки, их рассматривание.

Сначала ребенку предлагается одна картинка и акцентируется его внимание на изображении: «Полина, посмотри, вот собачка. Собачка лает: «ав-ав». Покажи, где собачка?» Можно дать картинку в руки ребенку.

Постепенно начинать вводить другие картинки. Учить показывать ребенка, где то-то: «Где кошка? Где собачка? Где петушок?», находить: «Найди куклу, найди собачку», находить и подавать картинку с изображением: «дай мишку, дай кошечку».

Затем можно усложнить задания. Вводятся картинки, на которых знакомые предметы (живые объекты) изображены в действиях. Это способствует не только названиям предметов, но и действий. «Посмотри, Полина, вот девочка. Она сидит. А эта девочка спит в кроватке. Кошка лакает молоко».

Затем задаются вопросы, предполагающие ответы ребенка: «Полина, кто на этой картинке? Что делает кукла? Кто на этой картинке? Как лает собачка? Что делает кошка?» и т.д.

«В развитии понимания речи большое место должны занимать побуждения, направленные на выполнение детьми разнообразных действий: дай, покажи, принеси, положи, найди, возьми, пойди. Этот метод получил название «инструкции к действию» [Сохин 1984: 36]. С его помощью формируется ориентировка в окружающем, понимание названий предметов и действий. После выполненного поручения следует спрашивать у ребенка: «Полина, что ты принесла? Куда положила? Куда ходила? Где взяла? Где нашла?» и др.

Обучение названиям действий происходит также в процессе показа детям способов действий с игрушками. После показа и во время выполнения действий малыша нужно всякий раз спрашивать: «Что ты делаешь?»

Для развития активной речи важными являются приемы, которые нацеливают ребенка на употребление конкретных слов. Обучая произносить слова, родители должны прежде всего давать образец: «Это кукла. Это собачка, а вот мишка держит мячик».

Затем нужно побуждать ребенка употреблять эти слова самостоятельно, либо по отдельности, либо в сочетании с другими так, чтобы одно и то же слово выступало в различных ситуациях: «Куклу зовут Катя. Катя хорошая. Катя пошла гулять. Надо покормить Катю, потом уложить спать». Для активизации усваиваемых слов и отдельных фраз применяются словесные приемы: «Скажи то-то. Позови того-то. Повтори то-то. Попроси то-то».

Точно также и с величиной предмета. «Посмотри, какой большой слон. Какая маленькая мышка». Затем вопросы: «Какой слон? Какая мышка?» и т.д.

5. Уже в раннем возрасте ребенка знакомят со стихами, написанными для маленьких детей писателями. В основном это стихи о самом близком и интересном – об игрушках. Поэтесса Агния Барто написала цикл стихов «Игрушки», в него входят такие стихи: «Мишка», «Зайка», «Лошадка», «Козленок», «Наша Таня…», «Про слона», «Про кораблик», «Самолет», «Бычок», которые близки детям раннего дошкольного возраста.

Стихотворение Т. Волгиной «Паровоз»:

Загудел паровоз

И вагончик повез.

Чох-чох, чу-чу!

Я далеко укачу! –

своим содержанием включает ребенка в активную игру, двигательную и звукоподражательную.

Рекомендуется читать также такие стихи: М. Клокова «Мой конь», В. Хорол «Зайчик», М. Ивенсен «Флажок» и циклы стихов А. Барто.

6. Для обогащения словаря ребенка играют большую роль дидактические игры. «Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, таки родовых понятий, особенно слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные ранее знания и словарь в новых условиях».

Страницы: 1 2 3 4


Прочие статьи:

Сущность понятия "грамматический навык"
Контроль грамматических навыков является одним из важнейших этапов обучения иностранному языку. Под грамматикой мы понимаем структуру языка, систему правил, которые диктуют допустимые последовательности элементов языка, образующих предложение на этом языке. Существует большое количество определений ...

Методика ознакомления детей с новой игрушкой
Появление в группе новой игрушки всегда радостное событие. Методика ознакомления детей с нею определяется, прежде всего, теми задачами, которые хочет решить педагог. Если он ставит задачу привлечь внимание детей к тому или иному предмету, изображённому в игрушке, он показывает её и подчёркивает при ...

Основные причины школьной недисциплинированности
Школьная недисциплинированность – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе. Славина Л.С. разделяет школьников по причинам недисциплинированного поведения, на две группы: К первой группе она относит учащихся причиной недисциплинированности, которых является неправильно ...

Меню сайта

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.rankpedagogy.ru