Во втором варианте учащимся обоих классов был предложен один и тот же текст, работа с которым проводилась по-разному в зависимости от степени обучения. В 6 классе требовался подробный анализ, использовался готовый план, а в 7 классе анализ был менее подробный. План составлялся коллективно. Если бы мы взяли 8 и 9 классы, то там план составлялся бы учениками самостоятельно без подробного анализа. Подготовка (семантическая, орфографическая, грамматическая и синтаксическая) была проведена в течение недели на разных этапах уроков русского языка.
Проведем сопоставительный анализ изложений 6 контрольных и экспериментальных классов. Для этого обратимся к таблице №5.
Ученики из экспериментального класса репродуцировали содержание текста полнее, правильнее и последовательнее, чем из контрольного класса. Точно воспроизведенных смысловых единиц как основных, так и второстепенных, больше оказалось в изложениях учащихся экспериментальной группы, чем контрольной группы. В работах учащихся экспериментальной группы события раскрывались с достаточной полнотой и конкретностью (в работах учащихся контрольного класса это отсутствует).
Если анализировать работы со стороны правильности, то из таблицы №5 видно, что в работах учащихся экспериментального класса искажений не было. В редких случаях встречались адекватные привнесения.
В письменных пересказах учащиеся контрольных классов обнаружен целый ряд искажений и привнесений, нарушающих правильность передаваемых событий.
Остановимся на анализе предложений, встретившихся в работах шестиклассников.
Процент правильно построенных предложений в письменных пересказах учащихся из экспериментального класса больше, чем в контрольном классе. Следовательно, ученики из экспериментального класса оформляли свои предложения правильнее. У них значительно меньше, чем в работах учащихся контрольных классов, пропусков главных и второстепенных членов предложения, синтаксических и орфографических ошибок, нет и недописанных предложений (см. таблицу №5).
Различные недочеты встречались в изложениях учащихся контрольных классов.
Таблица 5 - Полнота, правильность и последовательность изложений текста общее количество смысловых единиц (в %)
Классы |
Воспроизведенных точно |
Пропущенных |
Передающих смысл правильно |
Искажающих смысл |
Не имеющих привнесений |
Имеющих привнесения |
Воспроизведенных | |||||||
Основных |
Второсте-пенных |
Основных |
Второсте-пенных |
Основных |
Второсте-пенных |
Основных |
Второсте-пенных |
Адек-ватные |
Неадек-ватные |
После-довательно |
Частично после-довательно |
Непосле-дователь-но | ||
6 экс |
88 |
73 |
12 |
27 |
99 |
100 |
1 |
0 |
99 |
1 |
0 |
65 |
35 |
0 |
6 конт |
70 |
60 |
30 |
40 |
90 |
95 |
10 |
5 |
96 |
1 |
3 |
30 |
55 |
15 |
7 экс |
97 |
92 |
3 |
8 |
100 |
100 |
0 |
0 |
100 |
0 |
0 |
75 |
25 |
0 |
7 конт |
90 |
85 |
10 |
5 |
99 |
100 |
1 |
0 |
99 |
1 |
0 |
40 |
60 |
0 |
Прочие статьи:
Понятие "контроль". Функции контроля
Контроль является неотъемлемой частью процесса обучения. М.В. Гамезо дает следующее определение контроля: контроль - проверка, а также постоянное нахождение в целях проверки или надзора.
По мнению П.И. Пидкасистого, контроль имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобр ...
Классификация информационных технологий в школе
В конце XX века человечество вступило в стадию развития, которая получила название постиндустриального или информационного. Возможности информационных технологий для человека становятся безграничными, способствуют эффективному решению профессиональных, экономических, а также многих других проблем. ...
Описание методик экспериментального исследования
Для экспериментального исследования нами была выбрана методика исследования пространственных представлений дошкольников Семаго Н.Я., Семаго М.М., структурированная нами в 2 блока:
Описание методики:
Первый блок: Исследование пространственных представлений о взаимоотношении внешних объектов и тел ...