Научно-методическая работа и применение компьютерных технологий на исторических факультетах в последние годы XX века

Как известно, одной из задач исторического образования является выявление и изучение основных закономерностей развития общества со времени его возникновения до наших дней. Именно история позволяет не только проследить изменения в системе общественных отношений, но и понять основные направления развития человечества. Ярко выраженный воспитательный характер истории позволяет говорить о её особой роли в формировании гражданского общества.

Наличие у преподавателя истории чётких программных установок, стабильных учебников и методических пособий, дополнительной монографической литературы в недавнем прошлом было важнейшим показателем эффективности и надёжности работы вузовского педагога. Определённой идеологически отшлифованной базе знаний по всем курсам отечественной и всеобщей истории соответствовала чёткая методическая надстройка в виде указаний, разработок вплоть до того, как лучше построить, провести занятия по той или иной теме.

Свобода преподавателя, плюрализм мнений и шквал оценок исторических событий; а также отсутствие современной концепции преподавания истории в наши дни породили в вузе ряд опасных тенденций.

Одна из них связана с пренебрежением известными подходами к отбору содержания учебного исторического материала. При изучении теоретического содержания курсов истории одни преподаватели больше внимания уделяют историческим личностям, другие - краеведческому материалу, третьи строят своё преподавание на базе социально-экономической истории, четвёртые - предлагают изучать предмет с уклоном в историю церкви и религии, пятые настаивают на изучении культуры, быта нравов, повседневной жизни. Доцент МПГУ М.В. Короткое в этой связи спрашивает: «Кто прав?», а отвечает каждый по-своему, но все вместе готовят выпускников с различными, ограниченными представлениями, разным уровнем осмысления исторического процесса, в конечном счете, с различными мировоззренческими установками и социальными ориентирами».106

Другая тенденция, порождаемая современными процессами в системе исторического образования; - это беспомощность многих преподавателей в вопросах методологии. Часть из них отказалась от марксистской теории, но при этом не позаботились, чтобы подкрепить свой идейно-теоретический багаж современными теориями, скажем, цивилизационной, культурологический, антропологической и т.д. Вместе с тем, в 90-е гг. преподавание истории насыщено большим количеством материала, который часто не содержит теоретических обобщений или даже заключительного вывода, а порой и преподавательской позиции. Такие занятия теряют свою целостность и снижают объективный интерес студентов к истории.

И, наконец, третья тенденция - подавление историческим содержанием методик преподавания, а часто и просто отсутствие всякой методики преподавания истории в вузе. Преподавать историю без продуманной методической системы, как справедливо отмечают современные историки-методисты, - это глубочайшая ошибка и серьёзная издержка современного исторического образования.107

Все перечисленные тенденции не способствуют быстрому и качественному обучению студентов, развитие необходимых историку умений и навыков, а также научно-исследовательского интереса. Именно поэтому для современного преподавания так необходима разработка концептуальных основ. Современная концепция исторического образования нацеливает на приоритетность изучения отечественной истории; рассмотрение её в контексте мирового развития; преемственность между уровнями исторического образования в рамках становления системы непрерывного образования; углубление содержания читаемых исторических дисциплин и расширение объёма учебного времени; повышение воспитательной роли исторического образования и Современный учебный процесс требует оснащения определённой литературой, учебно-методическими пособиями и техническими средствами. Помимо собственно учебника, написанного с учётом обязательного минимума содержания профессиональной образовательной программы по направлениям специальности «История», для обучения историков признаны необходимыми хрестоматия или практикумы, книги-справочники, исторические карты и атласы.,09 Также сейчас становится очевидным использование в преподавании истории аудио- и видеозаписей, ресурсов Интернет по отечественной и зарубежной истории.

Прочие статьи:

Изучение и анализ современных исследований по проблеме
Для успешного развития интеллектуально-познавательной готовности к школе необходимо развитие высших психических процессов: сенсорное развитие (восприятие), внимание, память, мышление, воображение. Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внеш­них сво ...

Основные методы и приемы работы с задачей в начальной школе
Начальный курс математики раскрывается на системе целесообразно подобранных задач. Значительное место занимает в этой системе текстовые задачи. Текстовая задача – есть описание некоторой ситуации на естественном языке с требованием дать количественную характеристику какого-либо компонента этой сит ...

Философия христианского образования Климента Александрийского
Одна из крупных фигур в истории раннехристианского образования. Он разработал философию христианского образования, встроив в уникальный сбалансированный рисунок завершенной теории накопленное к тому времени наследие языческой педагогической мысли. Рожденный в Афинах и обучавшийся в языческой школе ...

Меню сайта

• Главная
• Тест как объективное средство контроля
• Религиозное воспитание в семье
• Психологическая готовность ребёнка к школе
• Социализация и воспитание ребенка
• Виды и формы обучения
• Теория обучения
• Новая педагогика