Научно-методическая работа и применение компьютерных технологий на исторических факультетах в последние годы XX века

Продолжая традиции, заложенные на историческом факультете МГУ профессором И.С Галкиным, учёные переработали учебное пособие по историографии нового и новейшего времени, назвав его «Историческая наука в XX веке. Историография истории нового и новейшего времени стран Европы и Америки» (под редакцией И.П. Дементьева, А.И. Патрушева). Авторы восстановили в мировой исторической науке имена многих тех, кого раньше марксистская историография относила в разряд «оппортунистов» и «ревизионистов». Хотя европоцентристский подход к освещению развития историографии XX века, как нам кажется, преодолеть не удалось.

Коллектив учёных Российского государственного гуманитарного университета пересмотрел теоретические основы источниковедения. В учебном пособии для гуманитарных факультетов «Источниковедение» (авторы И.Н. Данилевский; В.В; Кабанов, О.М. Медушевская, М.Ф. Румянцева) особое внимание уделено теории источниковедения и междисциплинарным аспектам анализа источников. К сожалению, в главе III «Массовые источники» авторы ограничиваются лишь дискуссией Б. Г. Литвака и И.Д. Ковальченко об определении массовых источников и не дают рекомендаций для работы с ними, в частности, путём количественного анализа и ЭВМ.

Перечисленные выше учебники и учебные пособия написаны с разных теоретических позиций. У них разная структура и дидактическая компонента. Последняя, на наш взгляд, во многих случаях явно недостаточна, чтобы повысить эвристическую (обучающую) роль учебников. Отметим, что практически все перечисленные учебники были изданы и стали использоваться студентами только со второй половины 90-х гг. Студенты-историки, обучавшиеся в конце 80-х и в начала 90-х обучались по старым учебникам, многие из которых были написаны в 60-70гг., и если они были вполне пригодными при изучении древнего мира и средних веков, то по отечественной истории, написанные с позиций формационного подхода, не выдерживают никакой критики.

Пересмотр учебных- программ и наполнение содержания образования новыми дисциплинами и научными подходами, побудило многие региональные вузы (в том числе и вузы Северного Кавказа) к изданию ряда учебников и методологических пособий по читаемым дисциплинам, в вузах. Так, в 1997 году вышел в свет учебник «История России в вопросах и ответах» ростовских авторов, где с помощью понятия «цивилизация» авторы раскрывают основные тенденции отечественной и частично всемирной истории. Авторы исходили из представления о формировании на территории Российской империи— СССР - СНГ целостной российской евразийской цивилизации. Достоинством данного учебного пособия является также тщательная проработка теоретических вопросов и понятий: «цивилизация», мировая и всемирная история, ее периодизация, является ли Россия цивилизацией? и т.п.

Через два года в Ставрополе был издан курс лекций А.А. Аникеева «Проблемы методологии истории», в основу которого легли лекции автора для магистров. Учебное пособие раскрывает основные проблемы методологии истории: предмет и функции исторической науки, специфику цивилизационного и формационного подходов, роль категорий и понятий в историческом познании, методы исторической науки, вопросы хронологии и периодизации, проблемы исторических фактов и источников и т.д.114

В 1999 году в Ростове-на-Дону была издана книга Н.А Мининкова «Философия истории». Учебное пособие посвящено пониманию внутренних закономерностей, причин, смыслов и значений исторической науки. Книга делится на три взаимосвязанных раздела: обзор основных исторических концепций от античности до XX века; экспозиция кардинальных теоретических проблем философии истории, словарь, персоналий, программа учебного курса и список литературы. Всё сделано компактно и насыщенно.115

В этом же году в Майкопе было издано учебное пособие Э.А. Шеуджен «Историография. История исторической науки». Книга состоит из 18 лекций, в первой из которых даётся характеристика историографии как учебной дисциплины, а в остальных главах сведения о развитии исторических знаний с древнейших времен до наших дней. Учитывая, что в пособии большое внимание уделяется понятиям-«предмет историографии», «кризис исторической" науки», «историографический факт» и «историографический источник» и другим, представляется, что данный труд мог бы играть роль введения в изучение историографии, а потому, как нам кажется, его можно назвать «Введение в изучение историографии».116

Прочие статьи:

Содержание обучения иностранному языку
Содержание обучения иностранным языкам составляет одну из кардинальных проблем методики, так как оно призвано ответить на вопрос "чему учить?". В этой главе будет сделана попытка показать один из подходов к решению этого вопроса, исходя из статуса методики как науки, предметом которой яв ...

Диагностика сформированности семантического компонента у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
На контрольном этапе эксперимента эффективность коррекционного воздействия устанавливалась в ходе исследования глагольных, именных, адъективных, наречных предикатов; сопоставительного изучения предикативных связей и предикативной структуры в высказываниях различной длины. Для сопоставления резуль ...

Мотивационная сфера школьника. Общее понятие мотива и мотивации в учебно-спортивной деятельности
Мотивация как система действий, отвечающих за побуждение деятельности, просит понятия, которое структурировало бы эту систему. В качестве такового понятия выделяют отдельный мотив, потребность либо желание как «единицу» мотивации. Слово мотив по своему происхождению – «приводящий в движение». Поб ...

Меню сайта

• Главная
• Тест как объективное средство контроля
• Религиозное воспитание в семье
• Психологическая готовность ребёнка к школе
• Социализация и воспитание ребенка
• Виды и формы обучения
• Теория обучения
• Новая педагогика