Помощь учебника в определении целей урока

1. Докажите, что в борьбе с крупными феодалами победа королевской власти была неизбежна.

2. Какие цели были у Людовика XI и Карла Смелого? В чьих интересах действовал каждый из них? Оцените значение победы Людовика XI над Карлом Смелым.

3. Какие последствия имело его (централизованного государства) образование?

На это же направлено вопросы для повторения по всей главе “Образование централизованных государств в Западной Европе”:

1. Каковы причины образования централизованных государств?

2. Докажите, что в централизованных государствах хозяйство и культура развивались быстрее и успешнее, чем во времена феодальной раздробленности?

Таким образом, все материалы учебника в соотнесении с программой дают основания рассматривать указанные выше идеи, как основополагающие в изучении тем. Следовательно, их усвоение (разумеется в доступной для учебника форме) – основная общеобразовательная цель данного урока. Эта цель может быть сформулирована в разной форме, вплоть до того, что все три идеи могут быть сведены в одну сжатую формулировку: “показать, как в борьбе с феодальной знатью завершилось объединение Франции; раскрыть признаки централизованного государства, его классовую сущность и прогрессивное значение го образования для дальнейшего развития страны”. Ведущие положения, идеи интегрированы в этой формулировке.

Выявление путём анализа учебника основных положений, которым подчинено изложение соответствующего материала, служит и извлечению заложенных в учебнике возможностей для решения одной из важнейших задач формирования научного мировоззрения.

На основе анализа текста данного параграфа можно сформулировать воспитательную цель урока по рассматриваемой теме: воспитать сознание необходимости исторически прогрессивных явлений и исторической обречённости противодействующих им сил.

Все образовательные и воспитательные задачи, вытекающие из анализа учебника, подлежат непременной реализации учителем. В этом, как уже говорилось, проявляется одна из важнейших сторон нормативного характера учебника как средства обучения. Что касается заложенных в учебнике возможностей для определения целей урока по развитию учащихся, то можно различать две группы таких возможностей.

Во-первых, возможности, которые обязательно должны быть реализованы ввиду их непосредственной связи с решением определённых образовательных и воспитательных задач урока (они чаще связаны с проблемой развития исторического мышления учащихся). Во-вторых, возможности, использование которых непосредственно не обусловлено содержанием темы и необходимостью решения соответствующих образовательно-воспитательных задач, а обусловлено конкретной учебной ситуацией, составом учащихся, их подготовленностью. Эти возможности используются для формирования определенных умений самостоятельной работы. К этой группе надо отнести указанные в программе для 7 класса умения выявлять при чтении исторической карты изменения в территориальном составе страны, давать характеристику исторического явления и деятеля.

Остановимся на уяснении возможностей, относящихся к первой группе.

Анализ материалов §28 учебника для 7 класса позволяет определить следующие цели урока по развитию исторического мышления учащихся:

1. Определить степень соответствия проводимой Людовиком XI политики тем историческим задачам, которые стояли перед страной.

2. Рассматривать борьбу Людовика XI и Карла Смелого как результат столкновения различия социальных сил.

3. Оценить деятельность Людовика XI с точки зрения её влияния на последующее развитие страны и положение различных классов.

Итак, уже в процессе разработки педагогического замысла и цели урока на основе учебника устанавливается, какие возможности содержатся в учебнике, как в руководстве для профессиональной деятельности учителя. Однако нельзя не отметить, что специфика этого руководства (в отличии от других руководств, разработок и т.п.) в том, что оно не даёт готовых решений, а является ориентиром для самостоятельного поиска этих решений. Тем самым, учебник, как руководство, с одной стороны, побуждает к самостоятельной творческой деятельности, а с другой – к критическому отношению к самому учебнику, как орудию труда.

Прочие статьи:

Православная педагогика
Педагогика традиционно рассматривается как теория и практика воспитания и образования. В последние два столетия ее отличительную черту составляет поиск самобытных, оригинальных педагогических систем, построенных на основе философских предположений или на практических потребностях конкретного истор ...

Аппликация как вид изобразительного прикладного искусства
Аппликация (от лат. appllcatio - накладывать, прикладывать) - один из видов прикладного искусства, используемый для художественного оформления различных предметов (одежды, мебели, посуды и т. д.) при помощи прикрепления к основному фону вырезанных декоративных или тематических форм. Процесс выпол ...

Программа совершенствования социально – культурной деятельности школьных образовательных учреждениях средствами игровых методик
Существует ряд особенностей, которые необходимо иметь в виду при использовании программы. Сотрудник, реализующий программу. Наиболее удачной и перспективной кандидатурой на роль человека, способного воплотить в жизнь данную программу, является классный руководитель. Он дожжен соответствовать ряд ...

Меню сайта

• Главная
• Тест как объективное средство контроля
• Религиозное воспитание в семье
• Психологическая готовность ребёнка к школе
• Социализация и воспитание ребенка
• Виды и формы обучения
• Теория обучения
• Новая педагогика