Апробация программы коррекционно-развивающей работы
Процедура игры.
Ведущий сидит за столом, дети стоят вокруг него. Ведущий простукивает определенный ритм концом карандаша по столу. Ритмическая фраза должна быть короткой и четкой. Один из детей (по желанию) повторяет ритм. Затем ведущий спрашивает детей: «Правильно ли Саша повторил?» Если кто – то из детей считает, что неправильно, он предлагает свою версию (постукивает ритм).
Занятие 2
Цель: снятие тревожности, самопринятие, развитие речи, познавательных процессов, положительной мотивации.
Упражнение 1. «Если бы я был».
Цель: развитие эмоциональности, самопринятие.
Процедура игры: дети по очереди называют тех зверей, которые им нравятся, и начинают по очереди двигаться, издавать звуки, характерные для самого зверя. Эти движения и звуки повторяет весь круг. Потом дети ищут образы игрушек, транспорта, птиц и т.д.
Упражнение 2. Рассказывание по картине «Таня не боится мороза».
Цель: учить детей связно передавать содержание картины, руководствуясь образцом педагога, развитие словарного запаса детей.
Процедура проведения:
Дети сидят за столами. Перед ними мольберт. На нём картина. Перед мольбертом сидит Ушастик.
«Ушастик, что ты тут делаешь?» - спрашивает педагог, «Я обещал рассказать про Таню всем знакомым игрушкам. А сейчас смотрю, смотрю на картину, а рассказа не получается. А игрушки так хотели познакомиться с Таней!» — говорит мишка.
«Ты, Ушастик, не расстраивайся. Я сейчас расскажу про Таню и тебе, и детям. Слушайте внимательно и запоминайте», - успокаивает педагог и начинает рассказывать.
Закончив рассказ, педагог спрашивает: «Запомнил, Ушастик?» - «Нет. Еще расскажите», — отвечает мишка. «Сейчас тебе про Таню будут рассказывать дети. Кого ты хочешь послу тать первым?»
Используемые далее приёмы:
1. Вопросы - напоминания типа: «Ты забыл сказать, что делает Танюша», «Расскажи про пальто» и т. д. Их лучше задавать негромко, чтобы не отвлечь, не сбить ребенка.
2. 1 - 2 детям, которым пришлось подсказывать несколько раз, целесообразно предложить повторить рассказ. Повторный рассказ, как правило, излагается ребенком значительно быстрее.
3. Повторный образец рассказа педагога. Потребность в нем возникает не всегда. Но если после 2 - 3 рассказов детей остальные начинают забывать образец и просто бессистемно перечисляют то, что изображено на картине, его следует повторить. Образец можно дать так: Ушастик уверяет педагога и детей, что он уже все запомнил; начинает рассказывать и многое пропускает. Педагог просит детей напомнить Ушастику, о чем еще следовало бы рассказать.
Повторный образец рассказа может быть дан и по - другому. Количество вариантов практически неограниченно.
Упражнение 3. «Иголка и нитка».
Цель: развитие произвольности, снятие напряжения.
Процедура проведения:
Выбирается водящий из детей. Под веселую музыку водящий играет роль иголки, а все другие дети – роль нитки. «Иголка» бегает между стульями, а «нитка» (группа детей друг за другом) – за ней.
Замечание. Если в группе имеется «зажатый» ребенок, то роль иголки предлагается ему.
Упражнение 4. «Улыбка».
Цель: расслабление, развитие воображения.
Процедура проведения:
Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха…
Во время каждого выдоха вы можете чувствовать как ваше лицо все больше и больше расслабляется. Пусть с каждым выдохом расслабляется ваш рот, нос, уши, лоб, глаза…
Теперь вдохните глубоко – глубоко и задержите дыхание. Откиньте голову назад, сделайте сильный выдох, выдувая воздух как можно выше, чтобы он долетел до потолка…
Повторите это еще раз.
Глубоко вдохните…Задержите воздух…Запрокиньте голову… Сильно выдохните, выдувая воздух до потолка…
Теперь снова вдохните. И когда будете сейчас выдыхать, постарайтесь улыбнуться. Почувствуйте, как во время улыбки растягиваются ваши губы и напрягаются мышцы щек…
Сделайте это еще раз и попробуйте улыбнуться пошире. Представьте себе, что видите перед собой на рисунке красивое солнышко, рот которого расплылся в широкой дружественной улыбке.
Прочие статьи:
Фазы развития заикания
Многие авторы считают, что нет общей последовательности в наступлении определенной фазы и ее проявлений, поскольку сам процесс становления и формирования речи весьма индивидуален. Изменения в речи происходят достаточно медленно и последовательно, имеют свои закономерности и индивидуальные временны ...
Личностная характеристика «трудного» подростка
Жизнь подростка можно уместить в треугольник, углами которого будут семья, школа и улица (в самом широком понимании этого слова). С того момента, как ребенок начинает реагировать на социальные воздействия, он становится в какой-то степени зависимым от общества, тянется к нему и болезненно переноси ...
Методика обучению счету
Усвоение счетной деятельности и в процесс ее развития целого ряда понятий совершается не само собой, а в результате организованного взрослым обучения. В каждой возрастной группе детского сада обозначены задачи по развитию у детей элементарных математических представлений, в частности по развитию с ...
Меню сайта
- Главная
- Тест как объективное средство контроля
- Религиозное воспитание в семье
- Психологическая готовность ребёнка к школе
- Социализация и воспитание ребенка
- Виды и формы обучения
- Теория обучения
- Новая педагогика