Поиски новых подходов в реализации Государственных образовательных стандартов в подготовке историков в 90-е гг. XX века
Подводя общий итог проблеме внедрения в вузах региона Госстандартов исторического образования, следует отметить, что они освободили высшие учебные заведения от идеологической и административной регламентации и опеки; позволили сохранить единое образовательное пространство России; учесть национальные и региональные особенности в деятельности вузов, закрепили академические свободы преподавания и обучения. За 90-е гг. многие вузы Северного Кавказа превратились в региональные центры образования, науки и культуры, в них внедрена новая система гуманитарных и специальных дисциплин, кардинальным образом пересмотрена профессиональная подготовка историков, введена многоуровневая структура обучения выпускников. В учебном процессе Ростовского, Кубанского, Ставропольского и Адыгейского госуниверситетов большое внимание уделялось методологической, профессиональной и информационной подготовке студентов, освоению ими современных методик исторического исследования и образования.
Не все вопросы высшей школы и исторического образования в регионе решены. В условиях ослабления финансового и материально-технического обеспечения не все вузы перешли на многоуровневую систему подготовки кадров, слабо используют научно-исследовательскую работу студентов, как важнейший фактор учебного процесса, оказались свернутыми многие формы воспитательной работы. Это отрицательно сказалось на формировании мировоззрения будущих специалистов, их способности мыслить широкими социальными категориями и работать в современных условиях.
Очевидно, что в сложившейся ситуации нужна научная детализация содержания образования по направлениям и специальностям и отдельным курсам, выбор наиболее целесообразного размещения учебного материала по семестрам и хронологическим периодам. Следует разгрузить курсы отечественной истории (и не только отечественной) от второстепенных материалов. Определить в программах и учебниках содержание обучения. Концепция учебного курса, разрабатываемого для исторических и межфакультетских кафедр, на наш взгляд, должна исходить, прежде всего, из того, что студенты должны иметь представление о сущности, формах исторических знаний, методах и источниках изучения прошлого, об основных проблемах методологии истории, что позволит им лучше понимать специфику исторических событий.
Прочие статьи:
Функции обучения
Исследуя свой предмет, дидактика выполняет следующие основные функции:
1) познавательную;
2) развивающую;
3) воспитательную.
Познавательная функция.
Процесс обучения направлен на формирование новых знаний, навыков, умений. Под умением понимается способность ученика применять полученные знания ...
Формы организации учебного процесса
Форма организации обучения — это конструкция отдельного звена процесса обучения, или определенный вид занятия (лекция, урок, семинар, лабораторная работа, экзамен и т.п.).
Урок является одной из традиционных форм организации учебного процесса. Урок, это форма организации учебного процесса, при ко ...
Закономерности построения однотоновых гармоний
Итак, мы перебрали все возможные комбинации контрастирующих цветов. Теперь обратимся к двум типам схем, где используются родственные цвета - монохроматической и сходственной. Основу однотоновых (монохромных) гармонических сочетаний цветов составляет один цветовой тон, который присутствует в каждом ...
Меню сайта
- Главная
- Тест как объективное средство контроля
- Религиозное воспитание в семье
- Психологическая готовность ребёнка к школе
- Социализация и воспитание ребенка
- Виды и формы обучения
- Теория обучения
- Новая педагогика