Сравнительный анализ результатов формирующего эксперимента

Для изучения результатов обучающего эксперимента использовались те же задания, что и в констатирующем эксперименте.

Эффективность проведенной нами коррекционно-логопедической работы при исследовании результатов речевых особенностей детей с заиканием мы оценивали по следующей шкале:

- полное выздоровление (отсутствие речевых судорог, человек владеет собой и контролирует свою речь в любой жизненной ситуации, нет страха речи);

- практически здоровая речь (отмечаются несколько невыраженных судорог в течении дня, но они легко преодолеваемы и не мешают общению с окружающими в любой обстановке);

- значительное улучшение (резко сокращается тяжесть и количество речевых судорог; в спокойной обстановке запинок нет, речь ухудшается, как правило, при эмоциональном напряжении, но испытуемый достаточно легко преодолевает свои речевые затруднения);

- незначительные улучшения (количество и тяжесть речевых судорог несколько уменьшаются, но заикающийся по-прежнему испытывает речевые затруднения в ранее трудных для него условиях и эти затруднения не всегда им успешно преодолеваются);

- без улучшений (к этой группе относятся больные, полностью прошедшие курс лечения без видимых результатов).

Итак, в результате проведенной коррекционно-логопедической работы у большинства участников группы темп речи нормализовался и стал умеренным (Рис. 11). С умеренным темпом речи было выявлено 5 человек (70%). Ускоренным остался темп речи у 2 человек (30%). С замедленным темпом речи не было выявлено ни одного человека.

Сравнивая результаты состояния темпа речи наших участников до и после коррекционно-логопедической работы можно отметить, что у большинства детей темп речи нормализовался (Рис. 11).

Рис. 11 Сравнительная картина темпа речи заикающихся до и после коррекции

После курса коррекционно-логопедической работы мы вновь провели исследование на определение степени выраженности заикания в различных формах речи. Все задания были аналогичны предыдущим на этапе диагностического исследования. Качество речи определялось в тех же речевых формах. Приводим сравнение показателей выраженности заикания в данных речевых формах до и после коррекционного курса (Рис.12-18).

Показатели степени выраженности заикания в различных формах речи до и после коррекционного курса

а) сопряженная речь г) спонтанная речь ж) чтение

б) отраженная речь д) ритмизированная речь з) пересказ

в) шепотная речь е) стихотворная речь

Рис. 13 Рита А., 16 лет

Это тот случай, когда мы вправе говорить о полном устранении заикания: речевые судороги отсутствуют во всех формах речи.

Рис. 14 Александр Г., 9лет

Исследование степени выраженности заикания у Александра Г. после коррекционного курса дало нам возможность выявить речевую судорожность в легкой степени в спонтанной речи, при пересказе и чтении. Во всех остальных речевых формах запинки не проявляются. При сравнении картины заикания до и после коррекционного курса видно, что тяжесть заикания снижена во всех формах речи, а в некоторых из них вплоть до полного избавления. Только при возрастании эмоционального напряжения появлялись речевые судороги, но их количество было незначительным, и Александр справлялся с затруднениями и уверенно завершал монолог. Это говорит о сформированном речевом самоконтроле. Исходя из всего вышесказанного, мы делаем вывод, что в результате коррекционно-логопедической работы произошли положительные изменения, речь значительно улучшилась.

Прочие статьи:

Вопросы обучения речи глухих детей в исследованиях сторонников реформаторской педагогики
И. Фаттер разработал новый метод формирования словесной речи путем соединения предмета и речи, который получил национальное и международное признание. На II Международном конгрессе учителей в Милане в 1881 г. было принято решение о том, что чистый устный метод при воспитании и обучении глухих имее ...

Клиническая и психолого-педагогическая характеристики детей с задержкой психического развития
Неуспевающие в школе дети были всегда, есть сейчас и будут в обозримом будущем. Таких детей в школе называли ленивыми, тупыми, примитивными. Только с середины прошлого века так называемую «леность» и «тупость», которые обнаруживаются у ребенка обычно с момента поступления в школу, начинают объясня ...

Анализ современных программ по естествознанию с целью выявления тематики учебных проектов
Тематику учебных проектов следует выбирать в соответствии с содержанием программы естествознания, которую применяет учитель. На сегодняшний момент в современной начальной школе широко применяются две программы по естествознанию: программа «Зелёный дом» А.А. Плешакова и программа «Мир и человек» А. ...

Меню сайта

• Главная
• Тест как объективное средство контроля
• Религиозное воспитание в семье
• Психологическая готовность ребёнка к школе
• Социализация и воспитание ребенка
• Виды и формы обучения
• Теория обучения
• Новая педагогика