Особенности формирования просодической стороны речи у заикающихся школьников

Анализ обследования моторных функций

Анализ полученных данных выявил наличие моторных нарушений у 6 человек обследованных в группе детей с врожденным гипотиреозом. В группе детей с врожденным гипотиреозом нарушение одновременно общей и мелкой моторики обнаружено у 3 человек, нарушение только мелкой моторики – у 1 человека, общей моторики – у 2 человек.

Результаты обследования общей моторики

По результатам анализа обследования общей моторики у детей с врожденным гипотиреозом нарушения выявлены у 3 человек, 4 человека справились с заданиями.

Копирование и самостоятельное продолжение серий, состоящих из двух движений (руки в стороны, на пояс и руки в стороны, руки вверх), доступно всем детям с врожденным гипотиреозом. Увеличение количества выполненных серий (руки - в стороны, на пояс, в стороны, на пояс) вызывало снижение качества выполнения движений: изменялся их темп, последовательность, уменьшалась амплитуда. Увеличение количества серий руки в стороны, руки вверх вызвало больший процент снижения качества выполнения движений.

Копирование и самостоятельное продолжение серий, состоящих из трех движений (руки - на пояс, на плечи, вверх; руки в стороны, на плечи на пояс), доступно 2 испытуемым. Остальным детям требовалось большее количество попыток или помощь экспериментатора в виде вербализации выполняемых действий.

При копировании положений рук или ног в заданных направлениях (рука вверх, в сторону, вперед, назад; ногу согнуть в колене, отвести в сторону, вытянуть вперед, отвести назад; нога назад, вперед, на место) 2 детей изменяли направления (образец: нога - вперед, выполнение: нога - в сторону). У 1 человека отмечено выполнение действий двумя конечностями (вместо одной) (образец: правая рука - в сторону, выполнение: правая и левая руки – в стороны).

Выполнение последовательных хлопков руками и ударов ногами (топнуть ногой, хлопнуть в ладоши или рукой об стол; хлопнуть в ладоши или рукой об стол, топнуть ногой) доступно 2 испытуемым и не требует специальных тренировок. Увеличение количества серий (топнуть правой ногой, хлопнуть в ладоши, топнуть левой ногой; хлопнуть в ладоши, топнуть ногой, хлопнуть в ладоши) потребовало дополнительного обучения 2 детям. При этом отмечались нарушения последовательности, плавности движений, нарастание силы ударов, пропуски элементов модели, «соскальзывание» на воспроизведении движений только руками или только ногами, переходы с последовательного выполнения движений на одновременное.

Копирование несимметричных движений двух рук (правая рука поднята вверх, левая отведена в сторону; правая рука находится на поясе, левая поднята вверх; правая рука отведена назад, левая вытянута вперед) вызывало большие затруднения у 3 человек.

Копирование движений руки и ноги (левая рука поднята вверх, правая нога отведена в сторону; правая рука отведена в сторону, левая нога согнута в колене; левая рука – на плече, правая нога вытянута вперед) было недоступно 2 человекам, требовалось большее количество попыток и помощь экспериментатора в виде вербализации выполняемых действий. У 1 человек действия распадались, становились беспорядочными, увеличивалось время выполнения. Только 1 ребенок полностью выполнили задание, 3 человека справились с заданиями в замедленном темпе.

Результаты обследования мелкой моторики

Анализ результатов показал, что часть обследованных детей с врожденным гипотиреозом испытывают трудности серийной организации движений и действий.

Анализ результатов исследования, направленного на выявление состояния динамического параметра тонких движений, показал, что выполнение последовательных движений пальцами рук (пересчет пальцев) доступно всем детям указанной группы. С увеличением количества выполненных серий у 3 пациентов снижался темп и амплитуда, изменялся порядок движений. Качественный анализ выявил недостаточность их точности, плавности и целенаправленности. Единичное движение «перекрест пальцев» было доступно 4 испытуемым описываемой группы. Последующие серии характеризовались резким уменьшением амплитуды, изменением плавности и темпа движения. 2 человека выполняли задание с напряжением, помогали другой рукой.

Двигательную серию, состоящую из трех движений правой рукой «кулак - ребро - ладонь» 4 человека повторили в медленном темпе, 1 испытуемый - справился с упражнением со второй попытки, 2 человек правильно исполнили движения после помощи экспериментатора. Выполняя те же движения левой рукой, 4 человек преодолели задание в медленном темпе, 2 – воссоздали упражнение со второй попытки, 1 повторили движения после помощи экспериментатора. Выполняя серию движений «кулак-ребро-ладонь» двумя руками одновременно верно отобразили задание 4 человека в медленном темпе, 2 –

Прочие статьи:

Структура, содержание и виды сюжетно-ролевой игры
Взаимосвязь образа, игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности, служит средством отображения действительности. Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел, сюжет или ее содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаю ...

Учет индивидуально-типологических особенностей в воспитательной работе
В отношении живых, общительных, энергичных сангвиников следует опираться на эти, характерные для них качества, пытаясь помочь им самоутвердиться среди сверстников, выработать свой индивидуальный стиль деятельности. Однако надо учитывать, что такие черты, как собранность, аккуратность, формируются ...

Исследование отношения к здоровому образу жизни в дошкольном учреждении
Исследование было организовано на базе "ДОУ № 291 г. Казань", среди воспитателей учреждения (15 человек), детей старшего дошкольного возраста (20 дошкольников) и их родителей (23 человека). В качестве исследовательских методов были выбраны методы анкетирования и опрос. В коллективе восп ...

Меню сайта

• Главная
• Тест как объективное средство контроля
• Религиозное воспитание в семье
• Психологическая готовность ребёнка к школе
• Социализация и воспитание ребенка
• Виды и формы обучения
• Теория обучения
• Новая педагогика