Методика исследования звукопроизношения

Грамматический строй речи:

Аграмматизмы (топором, молотком, пилом – Тв.п.). согласование – ср. ед. число (кресло красная); единственное и множественное число родительного падежа – ошибки (нет колесов). Синтаксис: предложения односложные, бедные, часто нарушается порядок слов в предложении.

Фонематический слух слабо сформирован. Фонематическое восприятие: звуковую последовательность выделяет, определяет количество звуков в слове (кроме слов с дифтонгами) с мягкими согласными требуется подсказка, не дифференцирует твердые и мягкие.

Обследование письма.

Проба №1.

«снег таят» - ошибка управления

«стречаут» - пропуск согласного, замена гласного, дифтонг.

Проба №2.

«сухий листья» – нарушение согласования

«слашу» - замена гласного

«вершину сосен» - аграмматизм

«поспеют грушу» - аграмматизм.

Проба №3.

«холодные ветер» - нарушение согласования

«укрыльща» - предлог слитно; замена буквы по количеству элементов

«на клумби» - нарушения согласования.

Новое предложение с маленькой буквы.

«вреке» - предлог слитно

«потмнела» - пропуск гласного

«и дут» - приставка-союз.

Заключение: ОНР, нарушение письма на фоне нарушения звукового анализа и синтеза, познавательных процессов.

Наблюдение №12.

Аня Х., 8,8 лет; ученица второго коррекционного класса.

Из обследования специалистов:

Психоневролог: ЗПР сложной энтологии. Психолог: знания об окружающем ограничены, общий темп деятельности слитный, медлительны, торпидна, восприятие вербальных символов механическое, замедленное переключение на разнообразные виды деятельности. отставание в развитии операциональной системы образного и элементов понятийного мышления, слабая сформированность слухоречевого восприятия, памяти на фоне педагогической запущенности, сочетается с нарушением нейродинамики по тормозимому типу.

Артикуляционный аппарат без особенностей. Звукопроизношение – в норме. Словарь обиходно-бытовой, не знает многих общеупотребительных слов, недостаточный объем обобщающих слов. Преобладает номинативно предикативная лексика, навыки словообразования не сформированы. Называние частей целого с трудом. Название действий – путает близкие по значению определения (ягода - красная, вкусная). В относительных прилагательных допускает грамматические ошибки, притяжательные прилагательные не образовывает. В речи использует развернутую аграмматическую фразу, нарушение согласования в роде, числе, падеже. Слоговая структура нарушается в затрудненных условиях (трехугольник) стечение гласных. Структурирование высказываний упрощено, использует только простые предлоги.

Прочие статьи:

Анализ результатов констатирующего эксперимента
В результате применения методики, разработанной Л.Ф. Тихомировой, мы получили следующие результаты исследования: в контрольной группе высокий уровень развития математических способностей имеет 1 человек, выше среднего -2 человека, средний уровень – 10 учащихся, уровень ниже среднего – 5 человек и ...

Особенности связной письменной речи учащихся старших классов школ VIII вида
Теоретические и методические основы разработки проблемы формирования у умственно отсталых детей умения последовательно и связно выражать своих мысли, пользуясь устной и письменной речью, представлены в ряде исследования. М.Ф. Гнездилов, Л.В. Занков, М.П. Феофанов психологически обосновывают некото ...

Первичная профилактика
речевой нарушение психический логопед 1. Реализация профилактического направления здравоохранения и специальной педагогики начинается еще до рождения ребенка путем создания для будущей матери в период беременности максимально благоприятных условий, регламентируемых соответствующими законами и обе ...

Меню сайта

• Главная
• Тест как объективное средство контроля
• Религиозное воспитание в семье
• Психологическая готовность ребёнка к школе
• Социализация и воспитание ребенка
• Виды и формы обучения
• Теория обучения
• Новая педагогика